人文社会科学学院英语系高年级教研室 谢苑苑

　　在听力教学过程中，我主要遵循三个原则：第一，听说结合，听说并进。第二，以学生为中心。通常很多学生一上听力课就感到紧张、焦虑和沮丧。一提到听力课就想到枯燥乏味与被动两词。我的宗旨就在于打破传统模式，将学生变为学习的主动者，听力课不再是教师放磁带，学生被动听的局面。第三，寓教于乐。丰富授课内容，尽可能选取一些学生感兴趣的话题，采用一些特别的教学方法，培养学生去听的兴趣，积极营造轻松、欢乐、高效率的互动型课堂。下面就《犯罪调查》这一章为例谈谈我的教学设计。
　　在听前阶段，我抽取了美剧《犯罪现场调查》的两个片段让学生观看，并根据剧情回答应用了哪些调查方法。从影片中我们获得了以下四种主要方法：现场识别、现场记录包括记录观察情况及目击者口供、现场取证及案件重现。而我们课的重点在于目击者及疑犯口供。
　　听前活动还包括描述猜词游戏环节。将学生分成两组。每组派一名成员上前背对黑板坐，然后我在黑板上写上与听力活动中出现的词汇与短语，其他成员用英语描述，但不能用被猜的词，在一定时间内猜得多的小组为胜。或者可以用身体语言来进行暗示。在竞猜的同时，学生锻炼了听、说。他们要努力地听清楚描述，更要用丰富的词汇将词语表达清楚，再加上身体语言，使学习词汇的过程更具趣味性。
　　然后进入听力环节。我将学生分成两组。一组听嫌疑人的口供，另一组听老太太的口供。要求学生边听边做笔记，尽可能将细节信息记录下来。听完第一遍，同听一方口供的两人相互核对信息，这样第二遍他们就能更好地掌握细节信息。第二遍听力后，听嫌疑人录音的一方与听老太太口供的两一方通过两人一组找出五处口供矛盾之处。最后，可以让学生展开推理判断，他们认为哪个人说的是真话。
　　听后活动为侦探推理游戏。我会告诉大家案发背景，8人有嫌疑，但其中一个是真凶。我将学生分成三组，每组有7至8个学生。在同一小组内，每个学生都会扮演一位在场人物，他们需要熟记我分发的人物卡上的信息。然后询问组内其他成员你的姓名？你和死者关系如何？你最后一次见死者是什么时候？案发时你在哪里在干什么？并通过相互分析动机、不在场证据以及提供的线索找出凶手。先找到答案的小组为胜者。
　　以上是我对听力课的设计和规划。相信通过我的不断实践、学习与反思，听力课能够不断地完善与改进，我的教学也能与学生们一起成长，共同进步！

　　谢苑苑，女，1982年6月生，讲师，现任教于人文社会科学学院，主讲《英语视听》、《跨文化交际》等课程。工作8年以来，先后被评为“校优秀共产党员”和“校级优秀班主任”。在2007-2008、2008-2009、2009-2010、2011-2012、2012-2013学年被评为“校级优秀授课教师”，连续六年教学业绩考核优秀。2008、2012以及2013年年度个人工作考核优秀。