人文社会科学学院 张国利

　　不知大家有没有注意到到这样的情况：10年前，学生怀着期待的眼神接受你在课堂上传授的知识，认为将来会很有用；今天的学生质疑老师课堂上讲的那些在考完试之后还用得上吗？10年前，学生在上课时会刷刷做笔记；现在的学生上课喜欢直接拿手机咔咔地拍。10年前，学生听课困了也就打个哈欠、打个盹；今天的学生在低头刷屏的同时选择性地听课。
　　这些变化似乎在向我们老师传递这样一种讯号：在这个知识爆炸的信息时代，在这个充满诱惑的数字时代，课堂教学变得更加复杂和具有挑战性，教师们作为课堂教学的具体操作者，需要付诸成倍的努力，才能让学生安心留在课堂专心学习。我们不妨从学生的角度来试着考虑以下两个问题。
　　学生进课堂的第一个问题是 “这门课我能学到什么？”
　　现阶段知识经济快速发展，各种新的知识、技能不断出现，社会对高校培养人才的知识、技能和素质的要求不断提高，这就要求教师的教学内容不能一成不变，而是应随着社会发展的需求，及时做出调整和更新。我认为教学内容应该是一辆“三驾马车”，即系统的学科知识，实现“厚基础”人才的培养要求；娴熟的应用技能，帮助学生更好地就业、融入社会；可持续的自我发展能力，使学生能够在毕业走向社会后自我发展完善。
　　对教师而言，需要放远目光，课程设置要与国内、国际的同类课程接轨，选择权威性的教材、编写指导学生有效学习的教学大纲、帮助学生完成所要达到的水准。2012年我在英语专业中开设了一门限定选修课《英语演讲》，采用的是美国威斯康辛大学教授Lucas编写的经典教程《演讲的艺术》，这本教材在全球的1000多所高校使用。教学大纲和教学计划参照了美国一些高校和国内部分高校的样本，再结合本校课程设置的具体要求、课时、学生数以及学生的英语程度进行制定。完成本教程并能提供本教程的教学大纲可以使学生取得在美国高校免修这门课的资格。课程实施两年来，教学效果良好，学生非常受益。
　　试问，如果教学内容“宽”、“深”、“厚”，课程标准“高”、“大”“上”，学生还怕学不到什么吗？
　　学生进课堂的第二个问题是“老师上得好不好？”
　　随着教学设计研究的深入，教学设计的形式越来越丰富和多样化。在外语教学中，常用的有基于认知的教学设计、基于传播理论的教学设计、基于内容的教学设计、基于问题的教学设计、基于主题的教学设计、基于认知语言学的教学设计、基于评价理论的教学设计、基于情景的教学设计、基于二语习得理论的教学设计等等。但是，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出最有利于学习的安排。在这个过程中有教材，教法，学生，课程目的，目的语，语境，教师教学风格和个性等多个变量，教师必须在这些变量中找到一种最合适的方法，满足学习者学习的需求。所以，在我看来，教学设计是一个复杂的匹配过程，应该为学生量身定做，最适合的就是最好的。
　　课堂教学作为学校教学工作的中心环节和基本形式，是保证和提高教学质量的关键。课堂是我们一线教师的价值阵地，努力提高课堂教学质量是我们每一位教师的基本工作职责。最后，期待学校给予广大教师更多的机会和动力发展教学能力，我们每一位老师也要不断反思、改进并提高自己的学科教学水平。