医学技术学院计算机技术应用研究所 蒋巍巍

　　计算机网络技术内涵丰富、发展迅速，教师在有限课时里通常围绕主流技术讲解基本原理，无暇顾及前沿热门话题。为了兼顾学生掌握网络基本原理与了解热门前沿技术的需求，并且培养学生自主学习、尤其是利用网络学习的习惯和能力，将基于WebQuest理论的主题探究活动引入到计算机网络课程的教学实践中。WebQuest以建构主义学习理论为指导，是一种在教师引导下学生围绕某一任务利用网络查阅资料、开展自主探究的学习活动。利用部分实验课时和课余时间，组织学生组队围绕当前网络热点技术开展自主研究性学习，通过总结报告进行交流分享与评价。
　　发布于课程网站（路，在脚下 http://dil.zjtcm.net）上的 《计算机网络-主题探究方案》从当前网络领域筛选了物联网、移动互联网、云计算等12个前沿热点主题。提供了每个主题的引言、参考资源链接和搜索关键词等。课程网站开辟学习资源和课外阅读栏目，不断发布网络技术资讯和资源链接。针对一个主题，学生可以从这些角度和思路开展探究和归纳：（1）该主题的背景、起源、概念、原理、技术、应用、效果和发展等；（2）该技术给人类的生活、学习、工作、思维、交友和出行等各方面产生或改变了什么；（3）该技术给社会经济、今后就业带来什么收获、创造什么机遇、造成什么影响，以及产生什么隐患；（4）技术的使用方法、注意事项等。当然，探究的思路不局限于这些思路。
　　探究活动持续3周、分3个阶段开展。每阶段耗费实验课2学时和一周的课余时间。
　　组队选题阶段
　　教师充当引路人角色。在任务发布环节，教师在介绍活动方案的基础上，概述每个主题的背景、概念和应用等。教师深入浅出的描述和精彩案例的介绍将能极大激发学生的探究热情。在教师介绍基础上，学生自愿组队选题。一个约30人的教学班，考虑到选题覆盖面，探究方案限定每组2-3人、每班各小组选题不得重复。在确定选题之后，各小组借助探究方案提供的资源、网络百科等入手“认识”主题，然后着手资料的收集和阅读工作。
　　资料整理阶段
　　为帮助学生在纷繁杂乱的各种信息中理出头绪，教师对每个小组进行定向指导，提出分析的思路。每个小组在成员讨论基础上，整理出报告提纲。随后分工并由每个成员有针对性地对原始资料进行加工、整理和再搜集，最后组合形成探究成果。
　　探究成果包括总结报告、演示文稿和原始资料等3项内容。总结报告包含:（1）封面。应包含一个吸引人的标题、小组成员分工和各自工作量，以及正文目录；（2）正文。在对材料分析归纳基础上围绕提纲分章节进行图文并茂的阐述；（3）参考资料。参照科学文献引用规则列出参考资料信息。在总结报告基础上，以提纲、摘要、图表和数据等内容概括探究结论，形成答辩演示文稿。
　　答辩评分阶段
　　各小组依次对探究收获进行展示和汇报。一个主题汇报结束后，师生针对其中的一疑问进行提问和讨论。虽然每组只针对一个主题进行探究式学习，但通过现场答辩交流相互了解和学习了其他主题。
　　在答辩交流的同时，学生通过事先设计好的在线调查评分系统，分别在自我、组内和组间3张问卷中进行评价。教师根据现场答辩情况和报告检查结果给出教师评价。综合计算的主题探究成绩将计入课程期末总评。
　　针对探究活动的一项调查中，有关活动认可度的反馈结果如表1所示。其中第3个有关收获的问题的 “其他”选项中，学生填写的内容涉及表达能力、资料搜集和学习兴趣等诸多方面。从表1可见，探究活动得到了学生的普通认同和接受。也的确对学生起到了积极的帮助，尤其在团队合作、知识获取和学习方法上。表3有关活动认可度的调查结果 （调查基数：175人）

　　蒋巍巍，1980年10月，讲师，医学技术学院，计算机科学与技术专业，主讲计算机网络、Web程序设计、网络互联技术等课程。个人荣誉：2007-2008、2008-2009、2009-2010、2010-2011、2012-2013优秀授课教师（校级）；2008、2011届本科生毕业论文 （设计）优秀指导老师（校级）；2010年优秀共产党员（校级）；2010-2011、2012-2013学年优秀授课教师（校级）。