人文社会科学学院公共英语教研室 张 晶

　　一、教学设计理念 自2003年来校任教至今，一直认真钻研教学，精心设计课堂，逐渐形成了自己独特的教学理念，即坚持“教师为主导，学生为主体”，遵循“感知→认知→内化”的认知规律，遵循“输出驱动→输入促成”的语言习得规律，设计多种形式互动活动，教学内容生活化，照顾不同层次学生的思考，使所有的学生都有所收获。由此构建和谐、自主、生活化的高效课堂；完成学生知识、能力、素质的充分发展。教学设计上主要体现四个结合：
　　1、语言目标与非语言目标相结合。课堂中不仅培养学生听、说、读、写、译等语言能力，更重要的是培养学生跨文化交际意识、合作精神、团队意识、自主学习能力等非语言能力。
　　2、教学与评价相结合。课堂中做好教学的同时，要做好及时、有效的评价，充分发挥形成性评价对教学的反馈、激励、导向的作用。
　　3、课堂教学与课外学习相结合。在抓好课堂教学的同时，充分发挥课外教学活动的优势，做好有效课外延伸。
　　4、自主探究与小组合作相结合。学生通过自主探究和小组合作结合的学习方式完成课堂及课外的各项活动，由此培养自主学习能力及合作能力。
　　二 、教学方法与特色 基于 “输出驱动→输入促成”的语言习得规律，在课堂教学中进行“四环导学”的大学英语能力拓展教学。“四环”是指课堂教学活动中的四个环节。依次是：视频导入、掌握新知→创设情境、巩固提升→合作探究、成果展示→总结评价、反思延伸。四环节由浅入深，由多种形式的互动活动完成，满足不同层次、不同特点学生的发展需要。教师以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生体验自主学习、合作探究的学习过程，帮助学生收获个人学习和小组合作的成功乐趣；最终完成学生知识、能力、素质的充分发展，实现高效课堂向高效学习转化。
　　在“四环导学”的教学中，我重点谈下探究式教学方法和形成性评价。
　　探究式教学法 在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法。学生在问题解决中感受自身的价值和魅力，在教学活动中掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进创造思维的发展。教师在课堂内外为学生提供了交流、合作、探索、发展的平台。具体做到：(1）努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习;(2）开放课堂，开阔学生学习思路，发掘自主探究潜能;(3）给予适当的点拨，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。
　　形成性评价 学生和教师作为评价主体，通过学生自评、组内自评、组内互评，组间互评、师生互评等评价方式，对课堂的小组活动（故事编写，组间辩论，小组展示等）进行评价。评价内容涵盖知识准确性、运用知识能力、表现力、合作意识、学习方法、态度情感等。并将评价记录存入档案袋，作为平时成绩的依据，充分发挥形成性评估反馈、导向、激励的作用。多层次、多维度的评价比以往更为客观地评价学生综合能力，激发学生学习兴趣。
　　“四环导学”教学设计模式，多种形式的互动活动，使得学生自主学习能力得以大大提升，思维能力得以提高，照顾到不同层次学生的思考，很多原本课堂上默默无闻的学生开始参与到课堂讨论。多层次、多维度的评价比以往更为客观，教学目标得以更好的实现。

　　张晶，1979年8月生，讲师，主讲《大学英语》。个人所获荣誉：2007-2008年度院优秀授课教师；2011年外国语学院青年教师技能比赛二等奖；2013年校级青年教师技能比赛文科组第二名；2014年校第八届青年教师技能比赛二等奖；2013-2014年度浙江省高校第八届青年教师技能竞赛人文社会科学一等奖。